Доклад из опыта работы

 

«Старооскольский городской  усовершенствования учителей» бразования администрации Старооскольского городского округа

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Старооскольский городской  усовершенствования учителей» институт(повышения квалификации) специалистов

 

 

 

 

 

 

 

Формирование коммуникативной компетентности

детей младшего школьного возраста

через музыкально – ритмическую деятельность

на уроках музыки  и во внеурочное время

 

 

 

 

 

                                                           Автор опыта:

                                                           Юракова Элина  Дмитриевна

                                                           учитель музыки

                                                               МБОУ «Средняя общеобразовательная

                                                           школа № 14» имени А.М.Мамонова

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Старый Оскол

2014

 

Тема опыта: «Формирование коммуникативной компетентности

детей младшего школьного возраста через музыкально – ритмическую деятельность на уроках музыки и во внеурочное время»

 

Информация об опыте  

Условия возникновения опыта.

Опыт возник в условиях муниципального бюджетного образовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №14» имени А.М. Мамонова. Я  работаю в данной школе учителем музыки 3 года. Целью обучения музыке  является формирование музыкальной культуры как неотъемлемой части духовной культуры школьников, через восприятие музыки, пения, музыкально–ритмической деятельности, игры на музыкальных инструментах, всё это способствует формированию у школьников, творческого потенциала, коммуникативной компетентности в условиях традиционного обучения. Диагностика выявления уровня  умений  и навыков, а также танцевально-игрового творчества детей младшего школьного возраста в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий по методике А.И. Бурениной показала, что в сентябре 2011г. лишь у 8,2% детей  младшего школьного возраста уровень  музыкально-ритмической  деятельности творческий.

Таким образом, необходимость создания условий для формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста  привела к главной идее о  целесообразности использования музыкально-ритмической деятельности в разных формах на уроках музыки и во внеурочное время. Выделение данной проблемы в качестве приоритетной является становлением опыта.

Актуальность опыта.  Развитие   творческих  способностей ребёнка является главной задачей учебно — воспитательной работы в школе. Переход на личностно-ориентированный подход в обучении требует от современного педагога инновационных форм  и  методов, способствующих достижению первых проявлений  эстетического вкуса  школьников, активизации их  творческого воображения, направление всесильной детской фантазии в  творческое  русло, совокупности навыков и умений, необходимых для эффективного общения.

Анализ изучения проблемы показал, что на современном этапе пока не существует педагогической системы формирования коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста средствами музыкально — ритмической деятельности на уроках музыки и во внеурочное время. В педагогической литературе не определена  структура музыкально — ритмической деятельности с детьми младшего школьного возраста. Между тем, многие музыканты — педагоги отмечали важную роль музыкально — ритмической деятельности, для формирования коммуникативной компетентности у младших школьников в период бурного развития воображения, фантазии, образного мышления — основных психических процессов, обеспечивающих успешное формирование художественно — творческих способностей в различных видах эстетической деятельности детей.

Исходя из вышеизложенного я столкнулась с рядом противоречий:

  • между необходимостью повышать уровень музыкально — ритмических способностей детей младшего школьного возраста и недостаточной технологической разработанностью этого процесса в условиях традиционного обучения;
  • между объективной потребностью в едином сотворчестве ритмических и музыкальных занятий и недостаточным уровнем разработки данного вопроса в практической деятельности;
  • между современными требованиями школьного образования к ключевым компетентностям ребёнка — школьника и  недостаточным уровнем развития творческого потенциала детей.

Исходя из противоречий, была определена ведущая педагогическая идея опыта: формирование коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста через музыкально – ритмическую деятельность на уроках музыки и во внеурочное время, на основе интеграции и при создании определенных условий и средств, способствующих усвоению  детьми специальных знаний  и  умений, благоприятствующих формированию у них самостоятельности,  творческой активности.

Длительность работы над опытом.  Данный  опыт  разрабатывался  и  внедрялся в практику работы Муниципального бюджетного образовательного   учреждения      «Средняя      общеобразовательная

школа № 14» имени А.М.Мамонова в  течении  3-х лет.

1 этап —  диагностический: сбор информации по проблеме, проведение диагностики, изучение  и  анализ исследований в данной области.

2 этап —  практический: проведение занятий, индивидуальная работа с детьми  по  развитию   творческих  способностей, корректировка методов  и средств достижения поставленных задач.

3 этап — обобщающий: итоговая диагностика творческих способностей детей, оценка результатов.

Теоретическая база опыта. Изучение данной проблемы показало, что на протяжении всей истории люди искали пути  и  средства для всестороннего личностного  развития   и совершенствования.  Система музыкально-ритмического воспитания имеет богатую историю развития. Ее основоположником считается швейцарский музыкант композитор и педагог Эмиль Жак-Далькроз (1865−1950), выдвинувший идею использования движения под музыку как средства формирования общей музыкальности детей. Многие педагоги – современники работают над созданием наиболее адаптированных к работе с младшими школьниками методик, технологий в области  музыкально-ритмического  воспитания на уроке музыки,  и  в частности,  развития детского творчества в танцевальных  элементах, ритмических этюдах  и  упражнениях. Это такие авторы, как А.И. Буренина, Т.Н. Сауко, Е.В. Горшкова, С.Л.Слуцкая, А.Е.Чибрикова-Луговская, М.И . Чистякова.

Работая в школе, я остановилась на музыкально-ритмической деятельности в силу следующих особенностей:

− во-первых, музыка имеет сильное эмоциональное воздействие, особенно на организм детей и подростков, когда эмоции часто являются главным регулятором поведения, занятия музыкой могут стать не только средством развития музыкальных способностей (восприятия, памяти, слуха, чувства ритма), но и средством воспитания эмоций и художественной культуры;

− во-вторых, ритмика является синтетическим по своей природе видом деятельности, объединяющим несколько видов искусств (музыку, драматизацию, пантомиму, пластику, танец) в единое художественное целое. Считая главным в музыкально-ритмическом воспитании младших школьников артистичность, выразительность движений  умение осмысленно воплощать танцевальный образ,  свою методику работы строю на основе учебной программы «Музыка. Начальная школа», авторов:   Е.Д.Критской, Г.П. Сергеевой, Т. С. Шмагиной, ритмопластике  C.Л. Слуцкой «Танцевальная мозаика», «СА-ФИ-Дансе» Ж.Е.Фирелёвой, Е.Г.Сайкиной,  учебном пособии Бурениной А. И. «Коммуникативные танцы-игры для детей».

Новизна опыта  состоит в сочетании комбинаций известных методик, в едином процессе обучающих  и творческих  моментов, в разработке, авторских ритмических миниатюр, релаксационных упражнений,  разработке

рабочей программы «Карамелька» по музыкально-ритмической деятельности для занятий с детьми 1-х, 2-х классов во внеурочное время, на основе педагогического пособия  А.И.Бурениной «Коммуникативные танцы-игры», в основу которой был положен весь представленный мной опыт  по музыкально — ритмической деятельности на уроках музыки и во внеурочное время для детей младшего школьного возраста.

Технология опыта

Формирование творческого воображения детей и коммуникативной компетентности является вершиной мастерства любого педагога. Поэтому, как автор  педагогического опыта  главную цель работы с  детьми   младшего школьного   возраста  на уроках музыки и во внеурочное время вижу:

— в  развитии   творческих  способностей школьников на основе музыкально-игрового  и  художественно-эстетического творчества;

— в умении педагога всколыхнуть художественное воображение ребят, способствовать рождению их  творческой  инициативы.

Для решения поставленной цели были определены следующие задачи:

1. Развивать способность видеть музыку, передавая в  движении  её характер, образ, тончайшие нюансы.

2. Совершенствовать свободу, пластику танцевальных  движений.

3.Научить  детей   творчески  осмысливать  образное содержание, воплощаемое ими в танце, через освоение ими языка выразительных движений  (пантомимических  и  танцевальных).

На I этапе  работы (сентябрь 2011г.- май 2012г.) мною были поставлены следующие задачи:

  • воспитание у ребят интереса, потребности в движении под музыку;
  • подведение школьников к эмоциональному раскрепощению, уверенности в себе, формированию ощущения своей значимости;
  • развитие динамической стороны детского общения: лёгкости   вступления в контакт с партнёром, инициативности, развития эмпатии;
  • обогащение детских музыкальных впечатлений, их двигательного   опыта.

Для их осуществления были подобраны такие формы и методы работы, как коммуникативные танцы, элементы психогимнастики, релаксационные упражнения и этюды, слушание музыки, инсценировки песен, игра на детских музыкальных инструментах. Первые результаты такой целенаправленной работы ученики первого класса смогли показать на новогоднем  празднике,  концерте «8 марта».

На  втором этапе работы (сентябрь 2012г.-май 2013г.) поставила задачу обучить детей языку движений с целью формирования навыков исполнительского творчества  детей.

На этом этапе работы в музыкально-ритмическую деятельность  включались музыкальные игры, коммуникативные и сюжетные танцы.

В процессе обучения в качестве основных мною использовались несколько методов: вовлекающего показапоказ сверстников, выбор ведущих вместо педагога, словесные пояснения, образный  рассказ, зрительные сигналы.

Возникла идея сделать иллюстрации с изображениями отдельных движений.

IIIэтап был рассчитан на  (сентябрь 2013г. — январь 2014г.).

На этом этапе я использовала следующие методические приёмы:

  • слушание музыки и беседы о ней, словесные описания музыкальных образов, рисование;
  • подбор стихов, сказок, пластические импровизации детей
  • показ вариантов движений педагогом

Особое внимание уделялось освоению  образно-игровых движений,

для этого использовались такие методические приёмы, как словесные указания, привлечение внимания к звучанию характера вступления и заключения музыки, зрительные сигналы (карточки-символы, плоскостные предметы) и др.

Обучение детей приёмам  образного  перевоплощения продолжалось на материале развёрнутых танцевальных спектаклей.

Важно отметить, что все перечисленные выше формы работы проходили в доброжелательной обстановке. Я стремилась сделать процесс обучения привлекательным, игровым, чтобы школьники развивались легко и непроизвольно, осваивали разнообразные двигательные комбинации незаметно для себя. С целью побуждения детей к более выразительному исполнению движений широко использовались игрушки, атрибуты, элементы костюмов, шумовые музыкальные инструменты.

Чтобы за короткий срок достичь желаемого результата, работа с учениками строилась с опорой на самые разнообразные виды двигательного развития  и интеграцию различных видов художественной деятельности.       Результативность опыта.

В результате проделанной работы,  младшие школьники стали проявлять стойкий интерес и потребность к музыкально – ритмической деятельности, освоили необходимый объём коммуникативных танцев, игр, движений классического, народного, бального танцев, а так же различные имитационные движения; у них сформировались основы культуры движения, красивая осанка. Более совершенным стало чувство ритма. Они научились хорошо ориентироваться в пространстве и выполнять различные построения. У них появились такие личностные качества, как уверенность, активность, целеустремлённость, желание показать свои достижения зрителям. Изменилось и протекание психических процессов: отмечены сосредоточенность, устойчивость внимания, улучшение запоминания и воспроизведения,  проявление   творческого  воображения. Всё это способствовало поэтапному  формированию коммуникативной компетентности  детей младшего школьного возраста.

Как результат деятельности работы над данным опытом мною разработана рабочая программа «Карамелька» по музыкально-ритмической деятельности для занятий с детьми 1-х, 2-х классов во внеурочное время на основе педагогического пособия сборника «Коммуникативные танцы-игры для детей» А.И.Бурениной. В основу программы вошёл весь представленный опыт  по музыкально — ритмической деятельности на уроках музыки  и во внеурочное время для детей младшего школьного возраста,  а так же разработка авторских ритмических миниатюр, релаксационных упражнений.

Рабочая программа состоит из 2-х разделов: «Коммуникативные игры» и «Коммуникативные танцы».  В данной программе обобщён и систематизирован материал, который способствует поэтапному формированию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста. Работа по программе рассчитана на 2 года из расчёта 1 занятие в неделю во внеурочное время для учащихся 1-х, 2-х классов.

Программа может быть полезной учителям музыки средних общеобразовательных учреждений города, педагогам-организаторам, руководителям кружков, учителям начальных классов, родителям.

Результаты диагностики музыкально — ритмической деятельности  детей младшего школьного возраста дают наглядное подтверждение важности и необходимости такой работы с детьми:

Сравнительный анализ уровня развития музыкально — ритмических навыков и умений  детей младшего школьного возраста в январе 2014г. показал высокий процент  (72%)   усвоения материала.

Таким образом, работа по формированию коммуникативной компетентности детей младшего школьного возраста через музыкально — ритмическую деятельность на уроках музыки и во внеурочное время показала, что данная система помогает достичь качественных положительных результатов уже в течении трёх лет.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Библиографический список

 

1. Асафьев, Б.В. О музыкально-творческих навыках у детей [Текст]: Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев — Л., 1973 — 56 с.

2. Балет. Энциклопедия [Текст]: Издательство: Большая Российская Энциклопедия Год: 1981, 2008 – отцифровка Название: Театральная Энциклопедия / Коллектив авторов Издательство: Советская энциклопедия Год: 2000. 3040 c.

3. Буренина А. И. Ритмическая мозаика [Текст]: / (Программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста). — 2-е изд., испр. и доп. — СПб.: ЛОИРО, 2000. — 220 с.

4.  Буренина А.И. Коммуникативные танцы-игры для детей (учебное пособие) [Текст]: / Россия, «Музыкальная палитра» 2007. – 56с.

5.   Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребёнка [Текст]/ Н.А. Ветлугина.- М.: Просвещение, 1967.- 259 с.

6. Виноградова, Г. Танцуют мальчики, танцуют девочки [Текст]/ Г.  7. Виноградова //Обруч.- 1998.- №6.- С.24 – 27.

7. Л.С. Выготский  Психология восприятия искусства [Текст] / М.: Искусство, 1986. — 386 с.

  1. Горшкова, Е.В. От жеста к танцу [Текст]/ Е.В. Горшкова. – М.: Искусство, 2004. – 145с.

9.  Далькроз Эмиль Жак. Ритм. Его воспитательное значение для жизни и для искусства. 6 лекций. Ж-л. «Театр и искусство». М. 2002г.

10. Зенн Л.В. Всестороннее развитие ребенка, средствами музыки и ритмических движений на уроках ритмики [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www. kindergenii.ru.

11. Киселева, Е.А. Основные концепции творческих способностей/ Е.А. Киселева [Электронный ресурс] Режим доступа:www.ucheba.com/met.

12.  Колодницкий, Г.А. Музыкальные игры, ритмические упражнения и танцы для детей [Текст]/ Г.А. Колодницкий. – М.: Гном-Пресс, 2000.- 61с.

13.   Радынова О. П. Музыкальные шедевры. [Текст]/ Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – 80 с. (Музыка для дошкольников и младших школьников.) ISBN 5-296-00136-2, ISBN 5-296-00007-2

14. Пуртова, Т.В. Учите детей танцевать [Текст]/ Т.В. Пуртова, А.Н. Беликова, О.В. Кветная.- М.: Владос, 2003.- С.6 – 8.

  1. Слуцкая С.Л. Танцевальная мозаика. [Текст]/ М.: Линка — пресс, 2006.-356с.

16.  Ушакова Е.Е. Основные положения методики творческих игр на уроках ритмики http://www.openclass.ru/io/26/ushakova

17.  Фирилёва, Ж.Е. «СА-ФИ- Дансе». Танцевальная гимнастика для детей [Текст]/ Ж.Е. Фирилёва, Е.Г. Сайкина.- СПб, 2000.- 352 с.

18.  Чибрикова –Луговская, А. Ритмика [Текст]/ А. Чибрикова –Луговская //Дошкольное воспитание.- 2003.- №12.- С.112 – 118

  1. Чистякова М.И. Психогимнастика [Текст]/  — М.: Просвещение, 1990. — 128 с

20. Эстетическое воспитание [Текст]/ред.Н.А.Ветлугиной,-М.Просвещение,1985.-234с.

 

 

 

 

Добавить комментарий

Ваш e-mail не будет опубликован. Обязательные поля помечены *